A presente pesquisa foi o resultado de todo o processo de estudo, pesquisa, elaboração, aplicação e análise de resultados referente ao produto educacional intitulado Grandezas e Unidades de Medida: uma proposta de sequência didática para o 1º ano do Ensino Médio. De caráter qualitativo e quantitativo, a empreitada se deu em duas turmas do 1º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Deputado Eduardo Lucas, localizada no município de Cabeceira Grande, Minas Gerais. Contemplou uma caracterização dos estilos de aprendizagem, segundo David Kolb, dos alunos envolvidos e uma avaliação diagnóstica, que serviram de parâmetros para a proposta apresentada. De característica interdisciplinar, lúdica e investigativa, com norte na Base Nacional Comum Curricular e nas ideias de Anna Maria Pessoa de Carvalho, a parte textual foi composta por levantamento bibliográfico dos trabalhos publicados sobre o tema escolhido, além de estudo histórico sobre as Teorias da Aprendizagem, fundamentação teórica baseada na Aprendizagem Significativa, narrativa sobre as metodologias que podem facilitar a aprendizagem, apresentação do produto educacional e resultados decorrentes da sua aplicação, suscitando a intencionalidade e a motivação dos discentes em aprender e compreender o quão importante é a temática “Grandezas e Unidades de Medida” no cotidiano.

O efeito fotoelétrico foi descoberto ao fim do século XIX por Hertz e explicado por Albert Einstein no início do século XX ao aderir às ideias de Max Planck acerca da quantização da energia emitida pelos osciladores harmônicos do corpo negro, casando o viés experimental ao teórico. Esse fenômeno evidenciou o caráter corpuscular da luz e ele está inserido nos primórdios da física quântica, sendo necessário a sua compreensão para um entendimento da física quântica dentro de uma linha histórica da física. Um dos grandes desafios da educação do século XXI é o reconhecimento das características do estudante indissociável de uma sociedade marcada pela hiperconectividade e a inteligência coletiva que, segundo Lévy (1999), constitui-se o principal motor da cibercultura. Esses indivíduos são chamados de nativos digitais. Essa “bolha” digital influenciou nas características da geração Z: na forma como eles consomem, comportam, trabalham e, principalmente, como se relacionam e aprendem. Essa geração não corresponde bem às relações unilaterais e, por consequência, ao ensino tradicional. Um tipo de TDIC (Tecnologia Digital da Informação e Comunicação) que esse presente trabalho indica como uma possível enfrentamento para a mediação (adequação da linguagem entre os professores e estudantes de tal geração), é uma sequência didática ambientada em recursos de um simulador computacional, buscando a descentralização da perspectiva narrativa e memorística em detrimento àquela da mediação como dialogia e crítica. Segundo Ferreira et al. (2021), os simuladores não substituem a realidade mas torna de mais fácil compreensão situações que requerem alto nível de abstração. Tavares (2008) destaca que o uso das simulações computacionais dinamiza sistemas físicos que no ensino tradicional são abordados de forma estática. Esta dissertação tem como objetivo geral investigar a eficácia de uma Unidade Potencialmente Significativa (UEPS) aplicada no ensino médio, à luz da teoria da aprendizagem de David Ausubel (1968), que propõe a utilização de um simulador computacional desenvolvido pela Universidade do Colorado disponível na plataforma PhET, para o ensino do efeito fotoelétrico, via UEPS, como instrumento de organização avançada dentro da Teoria da Aprendizagem Significativa. O produto educacional foi estruturado em quatro aulas de cinquenta minutos, aplicado e avaliado em uma escola particular do DF em outubro e novembro de 2021 a propósito de uma pesquisa translacional (Ferreira et al., 2021).

de tarefa de tornar as aulas desejáveis para isso é necessário inovar, buscando recursos motivacionais, a tecnologia é uma ferramenta muito útil capaz de despertar o gosto pela aprendizagem das ciências. É muito importante desenvolver o poder critico dos alunos na formulação de conceitos através da socialização (face book), sempre objetivando uma aprendizagem significativa de caráter acadêmico e humano. Diante deste cenário e embasado nas teorias de Aprendizagem de Ausubel e interação social de Piaget, buscou desenvolver atividades de eletrostática dando enfoque às formações de tempestades através de documentários, vídeos e textos complementares como recursos das aulas de física sendo todas as atividades desenvolvidas em laboratório de informática. Também foram produzidos documentários explorando textos complementares. Este projeto foi aplicado nos meses de abril a junho de 2016 em uma escola publica de João Pinheiro – MG: na Escola Estadual Quintino Vargas, envolvendo três turmas terceiro ano do Ensino Médio, em um total de 102 alunos. O material elaborado abordou os tópicos de condutores e dielétricos, processos de eletrização: contato, atrito e indução eletrostática, Lei de Coulomb, Campo elétrico, Efeito de Pontas. Em todos os módulos didáticos foi trabalhado, questões que buscam relacionar o saber científico com o dia-a-dia do educando. As atividades sempre trabalhadas coletivamente, promovendo uma maior socialização e trocas de experiência, mostrando a importância da cooperação. Ao professor coube o papel de mediador. O produto o blog constitui-se de quatro segmentos: construção de experimentos, dúvidas, exemplos do dia-a-dia e dicas de sites sobre eletrostática, com esta abordagem, parte das atividades dos alunos constituíam-se de atividades investigativas.

Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-Graduação no Curso de Mestrado Profissional de Ensino de Física (MNPEF), como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Ensino de Física. Essa dissertação desenvolve uma sequência didática para ensino de eletricidade em uma turma de 9° ano. Pressupõe-se que o ensino de eletricidade em nível fundamental deve se munir de duas estratégias: a contextualização da temática científica e a atividade experimental, como formas de motivação do estudante e para aproximação do fazer científico para a sala de aula de ciências. Para tanto, as aulas se fundamentaram na Sequência de Ensino Investigativa (SEI), proposta por Carvalho (2013), entrecortada por pressupostos socio-interacionistas da teoria de Vigotski (2001).

Neste trabalho, a partir da contextualização sobre o consumo de energia elétrica, a sequência de aulas se concentrou em propor problemas relacionados à eficiência energética de lâmpadas. Para uma investigação mais comparativa entre as diferentes tipologias de lâmpadas, foi desenvolvida uma Bancada Experimental para medição de iluminância e consumo energético. Os estudantes foram divididos em grupos e estimulados a manipular o aparato experimental segundo suas próprias hipóteses. Além da investigação experimental, mesclou-se a leitura de textos para sistematização do conhecimento com discussões sobre os temas abordados, em um ambiente rico para intercâmbio de significados e vivências.